Như vậy, ý nghĩa của điều này tới vấn đề chúng ta đang bàn là, tâm lý học và đạo đức học phải phục vụ hai nhiệm vụ nói trên. Các nhiệm vụ này, như đã được đề cập gián tiếp, không thế tách rời nhau; chúng đơn giản là mặt chung và mặt cá nhân của cuộc sống nhà trường; nhưng trong phạm vi của học tập, việc phân biệt chúng là điều thích hợp và thậm chí là điều quan trọng. Chúng ta có thế xem xét tâm lý học và đạo đức học bằng quan điểm của việc chúng giải thích sự tổ chức của nhà trường xét như một cái toàn thế – những mục đích, những phương pháp chính của nhà trường, trật tự và mối tương liên giữa các môn học – và chúng ta có thế xem xét bằng quan điểm về lợi ích của tâm lý học và đạo đức học đối với cá nhân người thầy, tức hai lĩnh vực này cho phép người thầy sử dụng một cách thông minh và hiệu quả các môn học và phương pháp do nhà trường quy định; cho phép người thầy có sự hiểu biết thấu đáo về cơ chê hoạt động của trí óc cá nhân, và mối quan hệ giữa bất kỳ môn học nào với trí óc đó.
Ngoài sai lầm thực sự mang tính chất học thuyết xác thực của bản thân môn sư phạm, chúng ta có thế nói rằng lý do chính của việc tại sao hiện nay môn sư phạm không có ích lợi gì cho thực tiễn hoặc thậm chí có hại cho thực tiễn, ấy là bởi vì sự không phân biệt được hai nhiệm vụ nói trên của tâm lý học. Người ta rút ra ý nghĩa nào đó từ những mối lưu tâm, những nguyên lý và những câu cách ngôn liên quan đến sự tố chức của toàn bộ định chế rồi đem trình bảy như thế bằng cách nào đó cá nhân người thây có thế rút ra những thông tin, những hướng dẫn cụ thế về cách dạy những môn học cụ thế cho những học sinh cụ thế; mặt khác, những phương pháp có giá trị (nếu có) đơn thuần như là những gợi ý cho cá nhân người thầy về cách thức thực hiện những mục đích nhất thời tại một thời diêm cụ thế, lại được trình bày như thế chúng là những quy luật vĩnh cừu và phổ quát của định chế giáo dục. Kết quả là người thầy bị bối rối; người thầy đột nhiên thấy mình bị đòi hỏi phải rút ra những kết luận thực tiễn cụ thế từ mọi câu cách ngôn lý luận giáo dục mơ hồ (chẳng hạn, phải đi từ cải toàn thế đến cái bộ phận, từ cụ thế tới trừu tượng), hoặc người thầy thấy mình bị đòi hỏi phải lựa chọn những nguyên tắc hợp lý mà thực ra đó chỉ là cái gì thích hợp nhất thời.
Từ khóa tìm kiếm nhiều: giao trinh tam ly hoc, tâm
lý giáo dục
