Trong giảng dạy, tiêu chuẩn bên ngoài được bộc lộ rõ ở chỗ người ta chú trọng tới “câu trả lời đúng”. Có lẽ không điều gì gây tác hại to lớn hơn tới sự tập trung của người thầy vào việc rèn luyện trí tuệ cho bằng quan niệm sau đãy chi phối những suy nghĩ của họ, ấy là họ quan niệm rằng điều chủ yếu là phải làm cho học sinh nhắc lại chính xác bài học của chúng.
Chừng nào mục đích này còn được coi là quan trọng nhất (dù hữu thức hay vô tình), chừng đó sự rèn luyện trí tuệ vẫn tiếp tục là một mối lưu tâm thứ yếu và được chăng hay chớ. Không khó để hiểu được tại sao quan niệm này lại thịnh hành đến thế. Số lượng học sinh phải dạy thì nhiều và các bậc cha mẹ và với chức giáo dục thì có khuynh hướng đòi hỏi phải có ngay bằng cụ thể của sự tiến bộ, cũng góp phần làm tăng căn cứ đáng tin cậy cử lý tưởng này. Mục tiêu này chi đòi hỏi ờ người thầy kiến thức về nội dug – chú không phải là sự hiểu biết về trẻ em; mặt khác, kiến thức ấy cũng chỉ là những khấu phần kiến thức đã được quy định và được trình bà; rõ rằng, và vì thế người thầy có thế nắm vững nó một cách tương đối dễ dàng.
Nên giáo dục nào coi tiêu chuẩn của nó là việc học sinh tiến bộ để thái độ trí tuệ và phương pháp thì nền giáo dục ấy có nhu cầu đào tạo giáo viên nghiêm túc hơn, bởi vì nền giáo dục ấy đòi hỏi người thầy phải có khả năng cảm thông và thấu hiểu những cơ chế hoạt động của trí ót cá nhân và có sự làm chủ nội dung rất cao và linh hoạt – để cho người thây có thế lựa chọn và vận dụng đúng lúc cái gì cần thiết. Cuối cùng, sự tìm cách đạt được những kết quả bên ngoài là một mục tiêu đương nhiên thích hợp với sự quản lý nhà trường một cách máy móc – thích hợp với việc kiêm tra, cho điểm, phân loại học sinh, lên lớp v.v…
Đọc thêm tại:
