Thật ngạc nhiên, mối liên kết nội tại và không thế thiếu giữa qúa trình tư duy thực chất và sản phẩm tinh thần của nó, đã bị khai trương phải giao đối lập nhau coi nhẹ.
Một trường phái cho rằng trí óc của con người lúc sinh ra đã là phải lo- gich trong những quá trình của nó và vì thế hình thực lo-gich phải được cưỡng bách từ bên ngoài. Người ta cho rằng đặc tính lo-gich là cái thu về nhận thức có hệ thống và các hoạt động suy nghĩ chỉ trở nên hợp lo – gic nhờ hấp thu vật liệu đã được phát biểu, được làm sẵn một cach hợp lo-gich.
Trong trường hợp này, những phát biểu hợp lô-gich không phải la kết qủa của bất kỳ quá trình tư duy nào được cá nhân đích thân đảm nhận và thực hiện; sự phát biểu đã được thực hiện bởi người khác và nó được trình bày dưới hình thức hoàn chỉnh, tách rời khỏi quá trình nó được tìm ra. Như vậy, người ta tưởng rằng bằng sự kỳ diệu nào đó tính chất lo-gich của phát biểu này sẽ được chuyển vào trong những cái đầu của học sinh.
Có thế dùng một hoặc hai ví dụ để làm rõ thế nào là những phát biểu hợp lô-gich. Hãy lấy ví dụ về môn địa lý. Điều đầu tiên người ta dạy cho học sinh là cung cấp những định nghĩa về môn địa lý, phân biệt môn địa lý với tất cả các môn khác. Sau đó, người ta lần lượt phát biểu và định nghĩa những thuật ngữ trừu tượng đã được dùng làm cơ sở để môn khoa học này phát triển – cực của trái đất, xích đạo, nhật thực và nguyệt thực. Người ta đi từ những bài học dễ hiểu tới những bài học phức tạp hơn được hình thành từ những thuật ngữ đó; sau đó người ta bắt đầu dạy những yếu tố cụ thể hơn theo một trình tự giống hệt – lục địa, đảo, bờ biển, đất nhô ra biển, mũi đất nhô ra biển, eo đấtbán đảo, đại dương, hồ, vùng vịnh biển, vịnh v.v. Trong khi học những vật này, tríóc của h. sinh được cho là không chỉ thu nhận những kiến thức quan trọng,cách làm quen với những định nghĩa hợp lô-gich được làm những điều khái quát hóa, và những sự phân loại, học sinh sẽ dần dần học được những thói quen hợp lô-gich.
Người ta áp dụng phương pháp này cho mọi môn họcdạy trong nhà trường – đọc, viết, âm nhạc, vật lý, ngữ pháp, số học, vẽ, chẳng hạn, được dạy dựa trên lý luận rằng bởi vì mọi biểu turợng đều là một vấn đề của sự kết hợp những nét thẳng và cong. Phương pháp đơn giản nhất là bắt học sinh trước hết hãy học vẽ những đường thẳng theo những vị trí khác nhau (đường thẳng ngang, đường thẳng theo chiều thẳng đứng, đường thẳng chéo theo những góc khác nhau), sau đó mới học vẽ những đường cong tiêu biểu; và cuối cùng là kết hợp đường thẳng và đường cong theo những vị trí hoán đối để tạo ra những bức họa thực sự. Có vẻ như đây là phương pháp hợp “lô-gich” lý tưởng cách bắt đầu bằng sự phân tách thành những yếu tố, sau đó tiếp tục thực hiện trật tự hợp thức để đi đến những sự tổng hợp ngày càng phức tạp, cho mỗi yếu tố khi nó được đem ra sử dụng thì nó cũng đồng thời được định nghĩa và do đó nó được hiểu một cách sáng sủa.
Từ khóa tìm kiếm nhiều: tài liệu tâm lý học, tam
ly giao duc
